發(fā)聲康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)是以ABA理論、《殘疾兒童言語(yǔ)訓(xùn)練》為依據(jù)，對(duì)用戶的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和有發(fā)音障礙而研發(fā)的系統(tǒng)軟件，利用語(yǔ)音識(shí)別將聲音和畫面關(guān)聯(lián)互動(dòng)，從音量、音長(zhǎng)、節(jié)律等方面訓(xùn)練兒童控制發(fā)音訓(xùn)練內(nèi)容全面豐富，可根據(jù)用戶的不同情況選擇訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)用戶的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)做出合理有效的評(píng)估，針對(duì)此情況做出個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練方案。以特殊心理兒童的心理需求為核心，兼顧發(fā)聲生理基礎(chǔ)與心理適應(yīng)，遵循“心理安撫為先、發(fā)聲訓(xùn)練為輔、趣味引導(dǎo)為法、協(xié)同支持為基”的理念。尊重兒童的個(gè)體差異（心理類型、發(fā)聲基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)），摒棄“強(qiáng)迫式”訓(xùn)練，通過(guò)心理疏導(dǎo)緩解發(fā)聲抵觸，借助生活化、游戲化的方式，逐步喚醒發(fā)聲意愿、規(guī)范發(fā)聲動(dòng)作、提升發(fā)聲能力，幫助兒童建立發(fā)聲自信，實(shí)現(xiàn)“敢發(fā)聲、會(huì)發(fā)聲、愿發(fā)聲”，為其社交溝通與心理康復(fù)奠定基礎(chǔ)。

（二）適用對(duì)象

本系統(tǒng)適用于存在發(fā)聲障礙且伴隨特殊心理問(wèn)題的兒童，包括但不限于：自閉癥譜系障礙（ASD）兒童（發(fā)聲遲緩、刻板發(fā)聲、不愿發(fā)聲）、情緒障礙（抑郁、焦慮）兒童（發(fā)聲微弱、回避發(fā)聲、發(fā)聲失控）、心理創(chuàng)傷相關(guān)兒童（沉默寡言、發(fā)聲恐懼）、注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童（發(fā)聲雜亂、難以控制發(fā)聲節(jié)奏）、精神發(fā)育遲滯伴心理異常兒童（發(fā)聲不清、發(fā)聲意愿低下），可根據(jù)兒童的心理狀態(tài)、發(fā)聲障礙類型及嚴(yán)重程度，靈活調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)容與訓(xùn)練強(qiáng)度。

（三）系統(tǒng)原則

心理優(yōu)先原則：優(yōu)先關(guān)注兒童的心理狀態(tài)，緩解發(fā)聲恐懼、抵觸等負(fù)面情緒，建立信任關(guān)系后，再開展發(fā)聲訓(xùn)練，避免因心理抗拒加重發(fā)聲障礙。 兒童適配原則：結(jié)合兒童的年齡（3-12歲分段適配）、興趣愛好（動(dòng)畫、玩具、兒歌等）、心理耐受度，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有趣、易完成的訓(xùn)練內(nèi)容，貼合兒童認(rèn)知水平。 循序漸進(jìn)原則：從基礎(chǔ)的發(fā)聲喚醒、呼吸訓(xùn)練入手，逐步過(guò)渡到音節(jié)、詞語(yǔ)、句子發(fā)聲，再到主動(dòng)表達(dá)，每一步訓(xùn)練均以兒童能接受、不抵觸為前提，避免急于求成。 趣味互動(dòng)原則：融入兒童感興趣的游戲、兒歌、繪本、動(dòng)畫等元素，將發(fā)聲訓(xùn)練融入日�；�動(dòng)中，降低訓(xùn)練枯燥感，提升兒童參與積極性。 協(xié)同共育原則：聯(lián)動(dòng)康復(fù)師、心理咨詢師、家長(zhǎng)、幼兒園/學(xué)校老師，形成康復(fù)合力，確保訓(xùn)練內(nèi)容的一致性，同步關(guān)注兒童的心理狀態(tài)與發(fā)聲進(jìn)步，強(qiáng)化康復(fù)效果。 安全性原則：營(yíng)造安全、溫暖、包容的訓(xùn)練環(huán)境，杜絕批評(píng)、指責(zé)、強(qiáng)迫兒童發(fā)聲，避免因訓(xùn)練不當(dāng)引發(fā)兒童心理創(chuàng)傷或發(fā)聲抵觸加劇。