建立“過程性評(píng)估+階段性評(píng)估”相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，持續(xù)發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)管與導(dǎo)向作用：過程性評(píng)估由教師通過課堂觀察、行為記錄、家長(zhǎng)反饋，實(shí)時(shí)跟蹤兒童能力提升與情緒改善情況，每周匯總評(píng)估數(shù)據(jù)，作為調(diào)整當(dāng)日教學(xué)策略的依據(jù)；階段性評(píng)估每學(xué)期開展1-2次，由評(píng)估小組采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照初始評(píng)估數(shù)據(jù)與IEP目標(biāo)，從認(rèn)知、社交、情緒調(diào)控、生活自理等核心維度進(jìn)行綜合評(píng)估，重點(diǎn)分析能力提升幅度、未達(dá)目標(biāo)原因，形成詳細(xì)評(píng)估報(bào)告；同時(shí)，引入家長(zhǎng)滿意度調(diào)查，收集家長(zhǎng)對(duì)評(píng)估準(zhǔn)確性、教學(xué)適配性的意見與建議，確保評(píng)估結(jié)果全面客觀。

（二）全流程監(jiān)管機(jī)制

建立三級(jí)督導(dǎo)體系：校級(jí)督導(dǎo)由教務(wù)處、特教指導(dǎo)中心組成，每月抽查送教日志、檔案資料，隨機(jī)走訪查看送教情況；區(qū)級(jí)督導(dǎo)聯(lián)合教育局、特教機(jī)構(gòu)，每學(xué)期開展專項(xiàng)檢查，評(píng)估送教規(guī)范性與實(shí)效性；第三方督導(dǎo)每年開展1次綜合評(píng)估，從教學(xué)質(zhì)量、安全管理、家校協(xié)同等維度形成專業(yè)評(píng)估報(bào)告。將送教工作納入教師績(jī)效考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先中予以傾斜，同時(shí)明確問責(zé)機(jī)制，對(duì)違規(guī)操作、履職不力的教師進(jìn)行追責(zé)。

（三）方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化

根據(jù)階段性評(píng)估結(jié)果與家長(zhǎng)反饋，及時(shí)調(diào)整IEP計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法與送教頻次。每學(xué)期召開送教工作總結(jié)會(huì)，梳理典型案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合特教理念與技術(shù)，持續(xù)提升送教服務(wù)質(zhì)量。

四資源保障管理：強(qiáng)化支撐，長(zhǎng)效運(yùn)行

統(tǒng)籌整合學(xué)校、家庭、社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等多方資源，建立長(zhǎng)效保障機(jī)制：一是經(jīng)費(fèi)保障，落實(shí)專項(xiàng)送教經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)、教具購置、交通補(bǔ)貼、教師意外險(xiǎn)等；二是資源共享，與特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、高校建立合作，共享專業(yè)師資、評(píng)估工具與教學(xué)資源；三是社會(huì)支持，聯(lián)動(dòng)社區(qū)、公益組織開展關(guān)愛活動(dòng)，為特殊心理兒童及其家庭提供心理支持、社會(huì)融入等多元化服務(wù)，營(yíng)造包容友善的社會(huì)氛圍。

特殊教育評(píng)估是通過觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等多種途徑來收集有關(guān)信息，鑒別教育對(duì)象、確定教育目標(biāo)和檢驗(yàn)教育效果的綜合過程。其目的在于：篩選、診斷與安置、幫助制定個(gè)別教育計(jì)劃，幫助確定學(xué)生的進(jìn)步情況并判斷有關(guān)教育干預(yù)措施的有效性。